學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)有哪些
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學(xué)習(xí)困難主要有兩個(gè)主語的概念:一個(gè)是學(xué)習(xí)障礙,另外一個(gè)是學(xué)業(yè)不良的概念。學(xué)習(xí)困難主要的表現(xiàn)癥狀就包括血液性的障礙和發(fā)展性的障礙,血液性障礙包括閱讀、書寫、拼寫、計(jì)算等。發(fā)展性障礙包括孩子注意力還有視動(dòng)協(xié)調(diào)等。學(xué)習(xí)困難的孩子一般都會(huì)伴隨著一些情緒方面的問題,所以說學(xué)習(xí)困難不單純的是因?yàn)閷W(xué)習(xí)出現(xiàn)發(fā)展性的障礙,同時(shí)會(huì)伴隨著孩子情緒和精神方面、心理方面的問題。
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學(xué)習(xí)困難主要有兩個(gè)主語的概念:一個(gè)是學(xué)習(xí)障礙,另外一個(gè)是學(xué)業(yè)不良的概念。學(xué)習(xí)困難主要的表現(xiàn)癥狀就包括血液性的障礙和發(fā)展性的障礙,血液性障礙包括閱讀、書寫、拼寫、計(jì)算等。發(fā)展性障礙包括孩子注意力還有視動(dòng)協(xié)調(diào)等。學(xué)習(xí)困難的孩子一般都會(huì)伴隨著一些情緒方面的問題,所以說學(xué)習(xí)困難不單純的是因?yàn)閷W(xué)習(xí)出現(xiàn)發(fā)展性的障礙,同時(shí)會(huì)伴隨著孩子情緒和精神方面、心理方面的問題。
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學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)如下:
學(xué)習(xí)困難最明顯的癥狀是一般性學(xué)習(xí)落后,具體表現(xiàn)為感知障礙。
首先,學(xué)習(xí)困難的兒童在視覺、聽覺方面都存在有明顯的障礙,比如視覺記憶困難,如有些兒童在單詞拼寫中,常常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤,而聽覺辨別能力差,不能區(qū)分近似的聲母和韻母,不能分清音近的字,聽覺記憶力能力差,對(duì)聲音的記憶存在障礙。
其次,患兒注意障礙,表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程中不能專心致志,不能有目的的定向注意,好動(dòng)、不安靜、容易分心等。
另外,語言障礙,是兒童學(xué)習(xí)困難的重要的癥狀,比如語言接受方面障礙,患兒理解聽到的信息,但是不能很快地進(jìn)行語言信息加工,所以只抓住一部分內(nèi)容,且口語表達(dá)也有障礙,表現(xiàn)為難以用言語表達(dá)思想、詞匯貧乏、不掌握語法等;
此外,患兒的思維障礙,主要表現(xiàn)為思考力缺陷,對(duì)于概念對(duì)象和空間關(guān)系的理解有困難,難以形成概念。
還有,行為障礙,研究表明,大約一半以上的學(xué)習(xí)困難的兒童都會(huì)有某種行為困難。
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學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)如下:
行為障礙是學(xué)習(xí)困難的孩子的表現(xiàn)特征,研究表明,學(xué)習(xí)障礙與行為障礙有關(guān),大約一半以上學(xué)習(xí)困難的兒童都會(huì)有某種的行為困難。
其次,活動(dòng)過度,表現(xiàn)為不適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合過度活動(dòng),還有出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)不協(xié)調(diào),大多數(shù)學(xué)習(xí)障礙的孩子,表現(xiàn)出機(jī)器動(dòng)作的技巧,做事情笨手笨腳,行為常沖動(dòng)任性,學(xué)習(xí)困難的兒童,有時(shí)會(huì)伴有沖動(dòng)行為,或者出現(xiàn)有無法預(yù)計(jì)的不適當(dāng)行為;
再者,社會(huì)技能會(huì)落后,環(huán)境適應(yīng)不良,一般社會(huì)能力比年齡相當(dāng)?shù)膬和停瑖鴥?nèi)外研究發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)困難的兒童均會(huì)有社會(huì)退縮等內(nèi)向性行為。研究發(fā)現(xiàn)大約有1/4學(xué)習(xí)障礙兒童會(huì)有情緒問題。比如抑郁、焦慮等。
另外,自我概念差,自我評(píng)價(jià)比較低,也有些兒童在心境和反應(yīng)方面瞬息萬變 ,或者伴隨品行不良。
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1、注意力不集中,做事磨蹭,有頭無尾,缺乏時(shí)間觀念和任務(wù)感。慵懶、拖沓,學(xué)習(xí)遷移能力差,易形成習(xí)慣性惰性及自慰心理。社會(huì)適應(yīng)技能缺陷,凡是都要依賴別人。缺乏良好徹底學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法。
2、學(xué)習(xí)態(tài)度不良,目的不明確、呈現(xiàn)一種漫無目的的學(xué)習(xí)傾向。缺乏學(xué)習(xí)熱情和自覺性。自制性和堅(jiān)持性差。
3、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)多停留在短暫、浮淺的消極水平上,具有游移搖擺的特點(diǎn),缺乏強(qiáng)大而穩(wěn)固的動(dòng)機(jī)支持。一般其動(dòng)機(jī)水平低,目標(biāo)不明確,學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人意義不統(tǒng)一。動(dòng)機(jī)只表現(xiàn)在口頭上,很少落實(shí)在行動(dòng)上。
4、活動(dòng)過度、問題行為、違紀(jì)行為、自我控制力差,不易與同學(xué)建立良好人際關(guān)系。尋求反面心理補(bǔ)償,出現(xiàn)逆反心理及情緒對(duì)抗。
5、自我評(píng)價(jià)差,容易挫折;憂郁、焦慮、窒息感、壓抑感,易自卑及封閉。
6、缺乏學(xué)習(xí)興趣,缺乏好奇心,對(duì)人對(duì)事缺乏興趣,或?qū)W習(xí)興趣膚淺、范圍狹窄、興趣不能穩(wěn)定持久,易于“見異思遷”,帶有情緒性影響。
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學(xué)習(xí)困難兒童的學(xué)習(xí)問題和這個(gè)孩子的心理行為問題是相伴而生的。第一、有幾個(gè)突出的行為問題要做些相應(yīng)的輔導(dǎo)建議,具體的干預(yù)措施就是認(rèn)知能力的訓(xùn)練、行為干預(yù)和這感覺統(tǒng)合訓(xùn)練。一般經(jīng)過大概一年左右時(shí)間的綜合干預(yù),孩子在聽覺還有注意力程度、記憶力程度都會(huì)有顯著的提高。學(xué)習(xí)困難是一個(gè)一家教育一體化治療過程,需要一家較積極的配合還有綜合干預(yù)、行為方面的干預(yù)手段才能起到一個(gè)更好的治療方法。
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學(xué)習(xí)困難的孩子一般而言智商都是正常的,普遍認(rèn)為簡(jiǎn)單的事情變成非常艱巨,往往對(duì)患者造成一個(gè)很深遠(yuǎn)的負(fù)面心理影響,自信心會(huì)大大的下降和降低,挫敗感會(huì)使他們產(chǎn)生一種孤獨(dú)和煩惱,甚至沮喪的情緒。這些都會(huì)進(jìn)一步演變成嚴(yán)重的行為問題和心理問題,從而影響孩子整個(gè)人生道路的發(fā)展,甚至影響孩子終身學(xué)業(yè)上的發(fā)展。所以學(xué)習(xí)困難對(duì)于青少年成長時(shí)期帶來的傷害是非常非常深遠(yuǎn)的,同時(shí)也是特別難以改善調(diào)整心理影響。